Méthode innovante

Herwig Blankertz, d’une part, et Werner Jank et Hilbert Meyer, d’autre part, décrivent en détail les « modèles didactiques » dans leurs célèbres ouvrages. Jank et Meyer considèrent en outre et à côté de cela les « concepts didactiques« . Il convient toutefois de distinguer les deux termes associés, même si la distinction n’est pas nette : ainsi, les « modèles didactiques » sont plutôt basés sur la théorie, tandis que les « concepts didactiques » sont plutôt basés sur l’expérience.

Selon Friedrich W. Kron ^[2], dans le contexte de la didactique et de la pédagogie, un modèle est une sorte de préforme de la théorie, tandis qu’un concept est un projet d’action pour l’enseignement. C’est surtout dans les années 1970 et 1980 qu’une multitude de modèles didactiques fondés sur les sciences de l’éducation et en concurrence les uns avec les autres ont vu le jour dans l’espace germanophone, ^[3][4] qui, outre leur rôle curriculaire, sont devenus depuis lors des matières d’examen canonisées dans la première et la deuxième phase de la formation des enseignants, mais qui peuvent néanmoins être utiles pour le développement curriculaire.

Kron fournit une bonne présentation succincte des nombreux « modèles didactiques » dans un chapitre spécifique. ^[5] Il regroupe ces différents modèles en trois catégories de modèles didactiques à l’aide de « concepts directeurs » :

• L’éducation comme concept directeur
• L’apprentissage comme concept directeur
• L’interaction comme concept directeur